主題：科技輔具在融合教育上的運用
作者：林育君
現職：台北市理想園托兒所 特教老師
前言
去年7月到理想園，進行自閉症學生的團體與個別教學，一周兩次課程，學生由中班到目前大班了，透過科技輔具的輔助教學、學校老師的一致性和家人的配合，在情緒、語言、認知與團體適應上有明顯的進展。課程以烹飪為主軸融入遊戲、繪畫、繪本、音樂、肢體表演、溝通等，主要是小團體課程，邀請小朋友4-6位，大班、中班和小班的學生輪流與城城一起上團體課程，透過反融合的方式，自然的情境與同儕的互動並輔以科技輔具來進行課程，協助孩子融入團體生活。課程適合每個孩子的個別化，不僅自閉症孩子受益，一般的孩子也能從中學習。
學生基本資料和能力分析
學生城城是一個6歲的自閉症男孩，小時候曾在法國接受教育，後來到理想園就讀，一年前我到理想園教學，當時城城在環境適應上有困難，會在教室裡大叫而影響學習。在語言方面，語言理解能力與口語表達能力不佳，會仿說但缺乏主動性溝通，並有構音與高頻的問題，在溝通的對象方面少類化到其他人少與他人互動。有時候問話沒有反應，偶而會自言自語。在情緒方面會以哭叫方式來表達需求，情緒與固執性影響學習。在人際關係方面，很少與他人有主動的互動，生活自理方面，在學校會主動擦鼻涕和收拾東西，如廁小便可自理大便需協助，穿衣偶而有困難需要協助，用餐方面使用湯匙吃飯，可以自行在座位用餐。其他方面，容易受四周刺激而分心，會在工作中離開座位四處張望。有人陪伴可以坐下來工作。有偏食的狀況，宜擴展吃更多種類的食物訓練彈性，有觸覺防衛。
一年後透過所有老師與家長的努力下，目前在環境適應佳、有主動性的溝通與會表達簡單的句子，並能運用於情境中，情緒也能自我控制與正確表達情緒，人際互動能與同儕一起合作並且做簡單的遊戲，且會主動幫助同學。也能坐下來上課的時間增加，少離開座位，並且和大家一起排隊與集合和輪流做值日生。固執性明顯降低並可以接受干涉。
學校課程設計方向
1. 能獨立完成學校的工作。
2. 能在學校情境中與同儕互動。
3. 能融入團體活動。
4. 加強溝通訓練與表達能力並類化於生活當中。
5. 情緒表達課程。
6. 在生活中教導其生活自理能力，以期能獨立。
所有成員的配合
1. 教學能著重於情緒、生活自理與溝通訓練，並能於生活中運用與類化。
2. 引發學習動機與輔導其行為。
3. 能多與同儕接觸與互動。
4. 老師們的溝通與討論教材建立一致性的作法。
5. 家長是所有教學的統整者與聯繫者。
課程設計理念
課程主要與烹飪為主，做一些延伸活動，不管是特殊孩子或是大班中班或小班都可以參與，烹飪課程中可以學習到除了食物之外，也能增加自閉症孩子在團體的參與感、同儕互動、禮貌應對、生活自理、語言表達等，藉由喜歡和不喜歡的食物，除了增加表達之外，也能透過接受食物的種類打破固執性與增加彈性，孩子能自己動手做，並且互相合作。不僅僅是自閉症孩子，很多孩子有偏食的問題，在團體課中，不會強迫學生吃不喜歡的東西，但是建立不喜歡的東西，可以試看看，不一定會喜歡，如果真的不喜歡吃可以不吃，孩子通常看別人吃，自己也會想試看看，有時候試了幾次就會接受原本不喜歡的食物，很自然的一點也不需要勉強。
課程範例
教學主題：我想念<做披薩>
結語
很榮幸能在理想園教學，第一次接觸蒙特梭利的幼稚園，學校裡的老師很重視特殊教育，每位老師對特殊孩子的用心讓我很感動，不分彼此一起幫助孩子學習，而且老師們很願意學習一起幫助孩子，並給予很多的支援，孩子的進步是大家努力的結果。
我的個案幾乎是自閉症，輕中重都有，也曾和自閉症住在一起一年，食衣住行都一起，讓我對自閉症有更深的了解，也更能同理自閉症學生家長的感受和自閉症孩子的感受，自閉症學生的家長真的很偉大，也很令人佩服。自閉症的孩子是最天真的天使，每一個自閉症孩子和一般人一樣都是不一樣個體，對我來說他們是正常的孩子，只是有些不一樣，不需要勉強他們去改變，而是用同理心，營造情境讓他們自然的去感受，讓他們覺得老師提供的訊息是可以試看看的、是很安全的，直到自己自然的去學習改變，學著彈性、學著不固執、學著去接受不一樣的人事物，就算我試了不想改變，也可以被接受。給他們適當的空間和適合的環境，尊重與接受他們的獨特性，會有不一樣的驚喜與結果。
從大二開始接觸基金會，到現在已經第七年了，很感謝楊教授與工程師們的努力，提供老師們很棒的輔具來幫助所有的孩子學習。還有謝謝家長和理想園的老師和學生們的協助才能有這次的發表。
輔具教材
